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La investigación también fue de corte descriptivo, puesto que esta clase de estudios constituye una descripción de una explicación de la verdad (Hernández, Hernández y Batista, 2014), Best , que en este caso busca describir las tácticas de enseñanza-aprendizaje que desarrollaron los alumnos al utilizar su sabiduría múltiple visoespacial. Igualmente es una investigación longitudinal de corto período, según con Cohen y Manion , ya que esta pesquisa se efectuó en un periodo de 4 meses. Inteligencias múltiples, inteligencias de Gardner, tácticas de enseñanza-estudio, inteligencia visoespacial. En exactamente el mismo sentido, estudiar usando estrategias basadas en sus inteligencias múltiples deja que los estudiantes concurran en el desarrollo de las mismas, participando activamente, ya que se sienten motivados y con libertad de accionar, ya que el equipo aprende y después enseña al resto del grupo, desde luego contando con la presencia del profesor. En esta etapa se juntaron los pertenecientes del aparato y el maestro, con la intención de hacer múltiples propuestas con respecto a la estrategia de enseñanza que construirían para enseñar a sus compañeros, por supuesto sin olvidar hacer uso de su sabiduría múltiple. En esta fase el maestro también efectuó ciertas recomendaciones o rectificaciónes sobre las estrategias. Por su parte, García sugiere que para desarrollar esta inteligencia es conveniente llevar a cabo ocupaciones relacionadas con colores, artes plásticas, los cuales hacen más fácil la visualización; de la misma forma, es conveniente imaginar situaciones de una narración, llevar a cabo dibujos de creaciones escritas, clasificar por colores las partes esenciales de un texto, hacer inventos de modelos con diferentes materiales, contar historias, construir puzzles y pintar.
Las personas con esta sabiduría tienden a ser pintores, escultores, marinos, aviadores, diseñadores, artesanos, profesores de arte, caracterizados por soñar lúcidos, imaginan con facilidad y frecuentemente, gozan de actividades artísticas, armando puzzles, resolviendo laberintos, elaborando construcciones tridimensionales y tienen facilidad para orientarse. Del mismo modo son capaces de recrear puntos de la experiencia visual, incluso sin estímulos físicos importantes. Esta inteligencia deja orientarse en distintas localidades para reconocer lugares o señas particulares en el momento en que se trabaja con representaciones gráficas, mapas diagramas y formas geométricas .
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Es esencial estar pendiente de todas las nuevas indagaciones que resultan sobre educación, actualizarse, lo cual en estos tiempos es simple por medio de las TIC, y estudiar a darle un mejor empleo a estas herramientas en el ámbito educativo. Analizar y debatir con los estudiantes sobre los estilos dominantes de aprendizaje, valorar cada uno de los estilos y entregarles exactamente la misma relevancia. De la misma manera, estos individuos tienen habilidad para crear imágenes reales que asocian la descripción teórica con lo que existe de práctico; en esa forma de inteligencia se destacan Darwin, Dalton, Picasso, Asimov .
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Los alumnos con inteligencia visoespacial elaboraron un dibujo de tamaño grande en tela de pellón del tamaño del pizarrón del salón de clases, en donde aparecían todos los elementos que forman parte del período del agua; exactamente el mismo dibujo tenía figuras sobrepuestas, lo que lo hacía mucho más impresionante. Los alumnos visoespaciales elaboraron un dibujo de tamaño doble carta en blanco y negro, en el que aparecían algunos elementos que forman una parte del ciclo del nitrógeno, pero faltaban otros. Por último se les solicitó que iluminaran su dibujo y pusiesen notas correspondientes en exactamente el mismo. El aparato de visoespaciales realizó con cierta antelación varias figuras de animales y plantas en papel imprenta e alumbradas con colores, siendo estas un número igual a los alumnos de grupo.
También escribieron una gran cantidad de nombres de plantas y animales en tiras pequeñas de papel cartulina. Del mismo modo, este artículo se presenta con la intención de anunciar estas vivencias y abonar entendimientos que dejen progresar la actividad docente, con la intención de ejecutar estrategias de enseñanza-estudio pensando en la individualidad de los alumnos, lo que deje a estos desarrollar y utilizar sus inteligencias múltiples para estudiar. Los alumnos expositores comenzaron la estrategia haciendo una restauración de entendimientos previos de los alumnos sobre sus saberes en lo que se refiere a los elementos bióticos del ecosistema, realizando esto a través de preguntas a la suerte a sus compañeros. Para hacer la estrategia de aprendizaje realizaron un dibujo grande en tela de pellón del tamaño del pizarrón de su salón, con figuras sobrepuestas de los productores y consumidores; del mismo modo elaboraron una imagen de los desintegradores o descomponedores, lo que les dejó usar los elementos vivos que integran el ecosistema como recurso didáctico para explicar de forma oral. Los estudiantes con inteligencia visoespacial elaboraron previamente cerca de 50 dibujos, en papel cartoncillo, sobre plantas y animales que participan en las cadenas alimentarias; estos dibujos estaban recortados y también alumbrados y tenían cinta adhesiva en la parte trasera, de tal forma que se podían pegar en el muro; también realizaron flechas de papel en colores, que tenían la función de juntar un dibujo con otro. Una vez que se hizo la recuperación de saberes previos, los alumnos del equipo presentaron de manera oral la composición de las cadenas alimenticias, la importancia de estas dentro del ecosistema, tal como los escenarios tróficos en los que participaban; más tarde, a todos los integrantes se les entregó una planta o animal, junto con una flecha, a fin de que pasaran y fueran integrando todas y cada una de las cadenas alimentarias que tengan la posibilidad de conformar. Por último construyeron una enorme red en el muro del salón, y finalmente se repasó el tema de forma general.
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¿Qué es un mapa mental y de un ejemplo?
Un mapa mental es un diagrama usado para representar expresiones, ideas, tareas, lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente por medio de una keyword o de un concepto central. … En los mapas mentales se tienen la posibilidad de utilizar expresiones claves, signos, símbolos, dibujos, códigos y abreviaturas.
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Este género de sabiduría visoespacial se puede estimular a través de mapas imaginarios, conocimiento de mapas y dibujos, según Gutiérrez . Los individuos con la inteligencia visoespacial poseen la aptitud de diferenciar formas y objetos, aun desde diferentes ángulos, distinguen y gestionan la iniciativa del espacio, saben llevar a cabo y emplear mapas, planos y otras formas de representación (Ander-Egg, 2008). En tanto, los planisferios tienen la posibilidad de enseñar la división política del mundo y entonces enseñarnos las fronteras territoriales de los países, la ubicación de los continentes, entre otros.
¿Qué es un mapa mudo significado?
Un mapa mudo es aquel mapa que representa, frecuentemente geográfica o políticamente, la cartografía mundial, o de una sección, pero sin rotulación alguna.